Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik tutumları ile düsünme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Abstract

Bu çalısmanın amacı okulöncesi egitimi ögretmenlerinin fen ögretimine yönelik tutumlarının düsünme stilleri ile iliskisini incelemektir. Veri toplamak amacıyla fen ögretimi tutum ölçegi, düsünme stilleri ölçegi ve arastırmacı tarafından gelistirilen kisi bilgi formu kullanılmıstır. Arastırma Denizli il merkezinde bulunan 186 ögretmenle gerçeklestirilmistir. Arastırma verilerinin analizinde Çoklu Regression, ANOVA, Scheffe post Hoc test ve correlation islemlerinden yararlanılmıstır. Veriler okulöncesi ögretmenlerinin fen ögretimine yönelik tutumlarının oldukça olumlu oldugunu göstermektedir. Fakat lisans egitimi sırasında okulöncesi egitimde fen ögretimi konulu ders alan ögretmenlerin fen ögretimine yönelik tutumları lisans egitimi sırasında böyle bir ders almamıs olan ögretmenlere göre daha olumludur. Okulöncesi ögretmenlerinin fen ögretimine yönelik tutumları rasyonel düsünme stili ile iliskili bulunurken yasantısal düsünme stili ile iliskili olmadıgı bulunmustur

The purpose of the study was to investigate the relationship between early childhood teachers? attitudes towards science teaching and their thinking styles. In this study, data were collected by using three different instruments. The first instrument, Science Attitude Scale, was developed by Cho (2003) and the second instrument, Thinking Styles Scale, was developed by Epstein (1996). The third instrument, Demographic Questionnaire, was created by the researcher in order to obtain teachers? personal information. The participants of this study consisted of 186 public school early childhood teachers in the provincial centre of Denizli, Turkey. The data were analyzed by using Multiple Regression, ANOVA, Scheffe Post Hoc test, and Correlation. One of the results of this study was that early childhood teachers? attitudes toward science teaching were fairly positive. But, the attitudes of teachers who received a science class in early childhood education in their undergraduate education were more positive than teachers who did not have such a class. The second result was that early childhood teachers? attitudes towards science teaching had a significant correlation with their rational thinking styles. However, no significant relationship between early childhood teachers? experiential thinking styles and their attitudes towards science teaching was found.